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Nous pouvons définir les compétences comme les «aptitudes, connaissances générales et professionnelles, théoriques et pratiques, de nature plutôt intellectuelle, savoirs, savoir-faire, savoir-être qui conditionnent un comportement, notamment la réussite dans une tâche précise, et qui se vérifient dans une épreuve concrète.» (Dadoy, 1999). Néanmoins les questions soulevées par les expressions de «fracture numérique» et de «non-usage» demeurent complexes et polysémiques (Granjon, 2004, 2011). Lusage «profane» laisse entrevoir un déficit en termes de connaissances techniques, de compétences informationnelles et de savoir global des technologies. Les enfants nés avec une souris dans la main se seraient appropriés naturellement les technologies de linformation et de la communication. En effet, au sein dune même classe dâge, il existe inévitablement des disparités dans les pratiques et les compétences mises en œuvre. Vous en aurez une belle illustration tout à lheure avec la résidence dAlexandre duyck, mise en œuvre avec Le Républicain lorrain et le soutien de la drac Grand Est. 18Comme nous lavons analysé, il existe une véritable culture numérique juvénile où les compétences sociales sont largement acquises.

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En effet, les jeunes générations sinscrivent dans un double mouvement qui peut paraître paradoxale : à la fois un processus dindividualisation et un processus dimitation. Ce rapport tactile aux TIC révèle sans doute des mutations particulières dordres anthropologiques et cognitives. Par les TIC, les enfants entrevoient ladolescence et les adolescents sindividualisent tout en appartenant à un groupe. On observe également un rapport consumériste aux TIC chez les jeunes générations qui se situe, lui aussi, dans limmédiateté. Je pense aux ateliers radiophoniques proposés à la Maison de la radio, qui permettent à des élèves de monter un journal. Ceci nous permettra denvisager les usages effectifs de cette classe dâge (12-17 ans) en termes de compétences. Fluckiger (2008) montre que les compétences mises en œuvre par les jeunes sont spécifiques et non globales. Cest un programme qui dure 10 mois, avec 12 rencontres avec des professionnels pour un groupe de jeunes. Encore faut-il que ce dernier se fasse confiance et sache chercher, trier et appliquer la solution à son problème. De même, repérer une information exacte, dune information erronée requiert des aptitudes souvent peu intégrées, comme en témoigne, par exemple, la prolifération et la transmission des rumeurs sur internet (Dauphin, 2002). Ces usages ne vont pas dans le sens de lusage prescrit par lécole, un usage «sacré critique, rationnel et citoyen. Dans la culture juvénile, il nest pas nécessaire de maîtriser la carte pour découvrir et sapproprier le territoire. Lécole puis luniversité prônent quant-à-elles, ce quil est convenu dappeler un «usage raisonné» et «raisonnable» des TIC, un «bon usage» que lon peut décrire comme rationnel, citoyen, critique et professionnalisant. Lintuition, étymologiquement «la connaissance immédiate semble jouer un rôle fondamental dans la construction des usages. Nous avons montré que si les usages juvéniles des technologies sont principalement communautaires et communicationnels, cest quils sinscrivent dans une volonté dautonomie par rapport à la sphère familiale, qui se réalise dans lappartenance à un groupe de pairs.